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美妙课堂之我见

作者:沈育生

美妙课堂之我见

沈育生

美突出的是一种意境,是人的主观感受,这是强调课堂教学的人文性;妙突出的是一种逻辑性,是事物发展的规律性,这是强调课堂教学的科学性,因此美妙课堂代表的是科学性和人文性相统一的教学价值观。而高效课堂突出的课堂教学的效率,效率这一词是与工业化、现代化相联系的,强调通过课堂这一工具实现科学性的教学目标,在高效课堂中我们更多关注的是在最短的时间内获得最大的效益,从而使学生成为工具理性的牺牲品。

美妙课堂不仅强调人文性与科学性、生活逻辑与学科逻辑和统一,同时又坚持了两点论与重点论的统一。美是建立在妙的基础上的。美妙课堂的倡导者并不是纯粹的理想主义者,通过妙的有效建构实现美的深层享受为功利化的今天探索理想与现实的有机统一开启了新的思维。尽管新课程强调以学生的发展为本,用生活逻辑引导学科逻辑,但是高中阶段,学生的身心发展和认知规律却告诉我们生活逻辑与学科逻辑的有机统一,乃至更多地强调学科逻辑是有其现实性和合理性的。

既然美妙课堂是以妙为基础的,首先来谈妙

学生角度:新课程强调要实现学生学习方式的转变,学会自主、合作和探究学习,这仅仅是结果诉求,如何实现呢?美国心理学家加涅将学习主要分为智慧技能和认知策略。智慧技能关注的是对外办事的能力,而认知策略关注的则是对内调控的能力,即学习者借以调节自己的注意、记忆和思维等内部过程的技能。智慧技能更多地体现在专门领域,特别是理科问题的解决上,认知策略更多地集中在一般领域,指向的是基础学习能力的提升,因此学生智慧技能的学习依赖于其认知策略的养成。甚至可以说,教学生学习认知策略,尤重于教其学习知识,因为只要学到了认知策略,学生就会有能力自行求取新知识。联合国教科文组织将学会认知列为二十一世纪教育的四大支柱之首,并强调指出:每个儿童无论他在哪里,都应使他能够以恰当的方式学习科学而且终生成为“科学之友”。实际上,无论是“先学后教”、“讲学稿”等已大面积实施的教学模式,还是“尝试教学”、“后‘茶馆式’教学”等各地不断涌现出来的教学新得,他们成功之处不在于其设计的具体教学操作路径,那是显性的,是与学校特定的办学条件相联系的,而在于注重学生认知策略的培养,注重生命个体自身潜能的激发。因此美妙课堂的第一步就是老师精心培养孩子的认知策略,而这是一个不断探索,反复精细的过程,绝不是我们想当然的过程。政治课从布置学生提前介入教材就经历了许多校正和反思:编写体系:不会编,不能明确重难点,从资料上抄,老师呈现思考过程,引导他们编,又涉及到学习时间和教学进度等等。

教材角度:听了许多课,甚至是工作了一定时间老师的课,还是完全以本为本,尽管自身觉得讲的没有条理,学生听得没有兴趣,但就是没有勇气乃至没有意识去将教材进行重组,努力寻找其中的理论脉络,帮助学生形成有效的认知结构。实际上对于教材,我们既要忠实于教材又要灵活运用教材,前后知识的衔接、相关理论的点化、逻辑顺序的整理,总之一句话,如何使课堂更加妙,使学生老师听完课后感觉:妙是美妙课堂成功的重要标准。

老师角度:不畏浮云遮眼   现在流行着许多教学方法和教学模式,究竟其实效如何,不得而知,这就需要我们教师静下心来,仔细探究:比如对话教学,如果说对话首先是学生与教材的对话与自身的对话那么这种对话是有其意义的,如果将对话理解为与他人的对话,一节课就45分钟,但你面对的是54个孩子,如何进行所谓的对话,你在与其他人对话时也就意味着牺牲了另外53个孩子的时间;比如说多媒体教学,如果说运用多媒体是将不能用直观表达的事物呈现出来的,那么还有其价值,而仅仅是书本知识的呈现,乃至在呈现过程中忽略了板书的体系,那么这教学效果也可想而知。我觉得我们现在不缺所谓的理论,缺少的是实证研究,缺少的是符合理想和现实沟通的路径。美妙课堂需要我们教师永远将自己假想为是一个学生,当年的你对什么课深恶痛绝,对什么课翘首期盼就是美妙课堂前进的方向。同时也要记住,你在课堂上的每一句话、每一个动作都是有其特定的意味和内涵的,要记住,课堂永远是预设下的生成,和生成中推向的统

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