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思想政治课主题情景教学设计初探—以《政治生活》第八课第二框为例

作者:张淑琪

思想政治课主题情景教学设计初探

——以《政治生活》第八课第二框为例

新区一中 张淑琪

 

摘要:本文以《政治生活》第八课第二框为例,从主题情景线、问题探究线、主干知识线三条线索的构建来探讨主题情景教学设计在思想政治课上的应用。

关键词:思想政治 主题情景教学

 

在新一轮课程改革滚滚而来的今天,当我们用新课程理念重新审视传统的政治课教学,不难发现,传统政治教学存在着重教轻学、重知识轻能力、重结果轻过程、重预设轻生成等问题,直接影响了政治教学的质量。如何提高课堂教学效果成为我们思考的首要任务。新课标基本理念要求:“要立足于学生现实的生活,着眼于学生的发展需求,把理论观点的阐述寓于社会生活的主题之中,构建学科知识与生活现象、理论逻辑与生活逻辑有机结合的课程模块。”开展主题情境探究教学,体现了课程改革“构建以生活为基础、以学科知识为支撑的课程模块”的基本理念,有利于提升教学的针对性和有效性。

思想政治课主题教学设计,即“一例贯通”的情境教学,指的是在一个框题的教学中,以某一主题为脉络编写不同的情境场景设置探究问题,链接起知识并贯穿整个课堂教学的始终,学生自主探究,进而构建知识。本文以《政治生活》第八课第二框“国际关系的决定性因素”一框教学设计为例,谈谈思想政治课主题教学的设计与思考。

一、立足学生和生活,建构主题情景线

依据“一以贯之”思想,开展思想政治课主题情景教学设计,首先要构建一条主题情景线。新课程下多种多样的情景设置丰富了课本和课堂,而主题的选取主题的选取是否合适关系到一节课的成功与否、效率如何。

1.精选贴近学生生活的热点,营造乐学氛围。

陶行知先生认为:“脱离生活的教育是鸟笼的教育。”《高中政治新课程标准》明确要求:“高中思想政治课坚持以人为本,坚持贴近实际、贴近生活、贴近高中生群体的原则,以高中学生的生活为基础,立足于学生的现实生活经验,促进学生能力的提高。”[1]生活是教学赖以生存和发展的源泉。在教学中创设生活化的情境,有利于学生激发学习兴趣,依托熟悉的生活场景理解抽象、枯燥的理论。

从学生的学习情感变化来看,学生在情景教学作用下,会经历“关注”、“激起”、“移情”、“加深”、“弥散”等环节,最终渗透到学生内心世界的各个方面,内化为相对稳定的情感态度价值观。因此,教师创设情境时首先要考虑学生的关注点和兴趣,迅速抓住学生眼球,潜移默化地将学生带入情境。而学生的关注点和兴趣大多来自于他们的生活。这就要求教师把碎片化的生活凝聚成有价值的主题,营造一种真实、正面的情境,通过主题情境的探究学习逐步实现教学目标。

因此,在《国际关系的决定性因素:国家利益》一框题的教学前,我以小问卷的形式,调查了学生最近关注的国际大事,并要求学生简单谈谈自己对该事件的看法。调查发现学生不约而同地关注了我国和菲律宾的南海领土之争。不少学生评论中提到了美国在南海危机中起到了一些推波助澜的作用,甚至有学生对中美关系走向的关注度远远超越了对中菲南海危机的关注。于是,我趁势将中菲关系这条主题线置于中美关系之下来探讨,挑起中菲矛盾是美国推行亚太再平衡战略的重要手段。教学设计以中美关系为主题线索,学生先是扮演着“小小观察员”的角色,观察中美关系的发展历程,知道国际关系的内容、形式、影响因素。接着学生角色转换,成为“国际时事评论员”,通过中美在南海问题上的利益冲突,理解国际关系的决定性因素。最后,学生化身为“中国外交部发言人”,呈现中国的应对措施,让世界听到中国的声音,讲解如何坚定地维护我国的国家利益。化虚为实,将高大上的课本理论设计成现实问题,让学生有话说,想要说,帮助学生在思考国际时事的同时领悟课本理论。

课前的小调查,让我明白,“不要使掌握知识的过程让学生感到厌烦,不要使他们产生一种疲劳和对一切都漠不关心的态度,而要使他们整个身心充满快乐。”(苏霍姆林斯基)只有解放了学生的好奇心和创造力的课堂,才是学习动力真正的深度唤醒。设计学生真正感兴趣、有想法的主题情景线,有利于学习动力从浅层引发走向深度唤醒,即从动机的激发与维持依靠教师的教学情境创设转向学生自身生命活力的内在体验。

2.整合多学科教学内容,调动学生智慧。

美国认知教育心理学家奥苏贝尔说过:“如果我不得不将教育心理学还原为一条原理的话,我将会说,影响学习的最重要的因素是学生知道了什么,我们要根据学生原有知识状况进行教学。”传统政治教学往往只重视了本学科已有的知识,但学生头脑里除了本学科的知识外,还有其他学科所学的内容,不同学科对同一事件、同一现象因学科视角不同,会有不同的解读。借助多学科已有知识储备,学生能够对某一事件产生全面的认识,增进理解。同时,整合多学科教学内容顺应了新课改的要求。新课改要求培养学生的核心素养,在教学中整合多学科内容,促进学生学会学习。

学生在探讨南海问题中中美关系,需要充分调动历史、地理、语文学科的相关知识,实现学科融合。史政不分家,高中政史地三门学科中,有许多交叉内容,为整合学科知识提供了可能性。在《国际关系的决定性因素:国家利益》一框题的情境设计时,我选用了中美关系为主题线索,自然要回顾中美关系的发展历程,这个知识点也是历史教学的重点。有了历史课的知识积累,既能梳理历史的教学内容,又能促进本框题情境线的展开,有利于充分调动学生智慧,让学生有话可说,说得在理,从而树立学习兴趣和自信心。之后,学生探讨“中美在南海问题上冲突的原因”时,需要应用历史和地理知识。从历史视角了解美国亚太再平衡战略出台的背景,从地理视角了解南海的独特战略地位,拓宽了学生的视野,增强了主题情景线的纵深感和现实感,有助于学生多学科、多角度分析问题。主题情景探究的出发点就是让学生成为课堂的主体,教师只是根据学生的兴趣和知识水平,为学生自主探究知识搭建平台。但以往的政治课堂并不是没有给学生发语的权利,只是大部分学生由于表达能力不足,怯于表达,主观上丧失了课堂的话语权。本框题的主题情景设计中,需要学生围绕中美在南海的紧张关系,积极合作探究、模拟联合国,探讨中国是否应该武力解决争端。此时,学生的表达能力、思维深度广度正是语文学科的教学目标。

学科间相互依赖、目标一致。整合多学科教学内容,不仅能够调动学生已有智慧和能力,促进政治教学活动的顺利开展,而且能够促进政治本学科教学目标的深化。《生活与哲学》要求培养学生用联系、发展的观点看问题,培养学生的创新思维与革命批判精神,培养辩证思维能力。其实,在本框题的情景设计时,这一目标已经通过整合多学科教学内容,潜移默化地影响着学生了。学生能用学生着眼于历史,分析问题,用发展的眼光评价中国对美国时而示强时而示弱的变化;学生立足于多门学科知识,多角度思考问题,用联系的观点分析中美在南海的冲突是多种因素综合作用的结果;学生根据主题情景线,有选择地调动多学科知识,积极思考,提出新观点,有利于培养学生的哲学思维。

二、注重兴趣和体验,打通问题探究线

主题情景的顺利展开,需要打通问题探究线。通过一个个问题串,将学生与教学内容紧密联系在一起,将情景素材与教材紧密结合起来。好的问题串的设计能深深吸引学生,让学生“有话想说、有话能说、有话能好好说、有话能说到点子上”,从而保证了课堂的节奏感和学生的精彩生成。问题串的设计应努力做到:

1.注重学生兴趣,激发学生的思考欲望。

“水本无华,相荡而成涟漪;石本无火,相击而发灵光。”有效课堂需要学生积极思维活动的参与,更需要师生之间实质性的思维碰撞。这种碰撞不是师生间机械的问答,而是学生积极地思维活动和有意义的内容生成,可见,课堂的精彩在于思维的碰撞。可问题是,传统政治课堂的问题往往都是课本上可以直接找到答案,站起来发言也只是读书。因此,设计问题必须避免无思考性的假问题。

大多数学生对国际事件了解不多,缺乏背景知识,但平铺直叙地介绍南海危机又难免枯燥乏味。于是,我设计了四幕情景剧及讨论问题如下:

角力南海——大国之声:

第一幕

菲:哥,之前您不是同意搁置黄岩岛主权争议吗,现在您在黄岩岛开建,家里都吵成一锅粥了,我这面子挂不住啊。

中:你小子早就偷偷摸摸开建了,我可没说啥!我再说一次,黄岩岛是中国的!

第二幕

菲:大哥,中国在黄岩岛开建啦,还派军机吓唬我,呜呜!

美:别怕小弟,有哥在呢!哥教你一高招,找法律弄他,申请国际仲裁!

菲:大哥,只要能把岛抢过来,全听您的!

第三幕

菲:我现在有美国撑腰,要国际仲裁你,怕不怕?

中:拿本《联合国海洋法公约》去学学,南海争端能不能国际仲裁?你要闹,自己一边玩去。

美:中兄你这样欺负小菲不厚道啊!

中:美兄,您离着南海可远咯,这事您来“主持公道”恐怕不合适。

美:你。。你。。你这样妨碍大家航行自由,我作为大哥必须管。

第四幕

美:兄弟们,中国现在得瑟了,很危险啊,咋整?

中:我只想维护领土和主权,和平解决争端。

俄:我挺你,中兄别怕。

日:美兄,我们一票兄弟都跟着你干。

请结合情景剧,作为某国家的代表参加联合国大会,就“是否支持美国在南海维护航行自由”向各国阐明立场。

    通过情景剧的形式,时政素材具体、形象、通俗地表现出来,迅速激发学生对国际大事的兴趣,调动学生关注度的同时补充背景知识,让学生在讨论时“有话可说”。“是否支持美国在南海维护航行自由”这一探究问题由于学生可以选定不同国家立场,因此并无固定答案,更不能简单地照本宣科,学生在讨论时“有话要说”,兴趣使然和提问压力充分激发了学生的探究欲望。

    和中国有利益冲突的国家不止菲律宾,学生私下里对国家是否动用武力解决争端也有讨论,于是在“坚定地维护我国的国家利益”教学中,我组织学生讨论“中国到底要不要武力解决争端?”让学生“有话想说”。

2.尊重学生思维习惯和规律,层层深入。

    人的认知规律主要是感性到理性,理性到实践;由表及里、由个别到一般;多次反复、循序渐进、逐步深化;自主学习、独立思考、灵活运用。[2]因此问题设置应由浅入深,层层推进。本框题教学设计先提问“国际关系的内容和表现形式”,学生能从课本直接找到答案,在课堂开始时树立信心。进而探究“影响国际关系的决定性因素:国家利益”,需要学生调动已有知识储备、积极思考,在合作探究中打开思维,锻炼思维。

新课程理念认为,思想政治课教学过程是可以预设的,具有相对稳定程序的教学过程。而学生的学习过程是主动的“自组织”,是学生对教学内容的自我建构过程。由此决定了思想政治课教学是一个动态开放的生成过程,它必须向学生的生活世界和个人知识经验开放,尊重学生的独特感受、体验和见解,使思想政治课教学过程体现出“预设与生成、确定性与创造性、灵动性的辩证统一。[3]学生主体在情境探究时,寻求知识的主动建构,教学过程更多体现为学生发现问题,学习多向互动,师生、生生交流讨论,打破了教师预设的教学轨道,体现出创造性和灵动性。

三、兼顾认知和品质,提升主干知识线

情境教学可以寓情感态度价值观于情境,使学生在主题情境的探究中实现课程德育目标。主题情景来源于学生的生活,基于学生的兴趣和认知水平,能引起共鸣和理解;由于课堂结论都是学生在情境中自主探究的生成,学生主观上更能接受并认同。本框题的教学设计充分体现了新课改核心素养的要求,学生通过讨论分析我国在国际问题上的决策、立场的原因,客观评价,有利于培养政治认同和民族自豪感。学生通过分析我国不参与、不接受国际仲裁是遵守国际海洋法的要求,有利于培养学生法治意识。学生在学习国家如何维护我国利益之后,联系到公民如何维护国家利益,有利于促进学生公共参与,培养国家意识。学生自主构建知识的过程有利于培养其系统思考问题的能力和宏观把握知识之间有机联系的能力。

主题情景线、问题探究线、主干知识线三条线索的纵横交错,建构起一节主题情景探究课,帮助学生在同一主题的系列情景中系统归纳理论知识。总之,学生的发展是课堂教学的永恒主题。主题情景教学只是众多教学方式中的一种,最终还是要服务于学生的发展。

 

 

 

 

 

 



[1] 中华人民共和国教育部:《普通高中思想政治课程标准(实验)》[M].北京:人民教育出版社,2004:3.

[2] 韩仁生.李传宁:教育心理学[M].济南:山东人民出版社,2008:85.

[3] 谢树平,李宏亮,胡文瑞:《新编思想政治教学论》[M].上海:华东师范大学出版社,2006:86.

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