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浅谈在听课中存在的问题及其对策

作者:李淼

浅谈在听课中存在的问题及其对策

苏州新区一中   李淼

    听课对于教师来说并不陌生,凡是教师都有听课和被听课的经历。听课到底应该怎样听,又该听些什么?我是一位十年教龄的教师,想实现教学上有新的突破,该以怎样的形象走进他人的课堂,怎样革新、有效地观摩课堂呢?在参加2017年苏州市中小学教师信息技术能力提升工程培训(春季班),通过网络学习徐邦桃老师的现代信息技术下的听评课和课堂观察,笔者受益匪浅,就其中的听课所存在的问题及其对策谈几点不成熟看法

听课,包含了教学观念更新、教学经验交流、教学方法探讨、教学艺术提升、研究成果汇报等许多因素,是教师教学水平提高的重要途径。听课是老师的基本功,是老师走上专业的一条重要途径。新课改下,听课已成为研究课堂教学的一种有效手段我国著名特级教师于漪说:“我的特级教师是听课听出来的”。这就说明了听课的重要性。但是,盲目地听课、随意地听课是不会有多大收获的,更“听”不成特级教师的。有了明确的目的,才能避免盲目地、随意地听课;有了明确的目的,才能有所反思,有所提高。

存在问题  准备过于随意化

现状:审视目前的听课活动,不少教师往往视听课为“突击战”, 听课前疏于准备,匆匆忙忙地来,懵懵懂懂地听,糊里糊涂地记,一节课下来,有如雾里看花。说来惭愧自己在参加这次活动前,我对听评课以及课堂观察报告内涵没有明确的认识和思考。学习了这门课我渐渐的发现课堂教学可以通过教师不断的经验积累和悟反思实现内生性的发展。教师间相互学习,有利于自身素质的提高,有利于教学质量的提高,因此,听评课始终是我们开展教研活动的有效途径之一。但是,对于这种最常见的教研方式,许多参与者还停留在经验惯性与随意处理之中,缺乏认真的思考。这样的听课活动缺乏明确的目标和充分的准备,听课者不理解授教者的教学意图,不熟悉教材,就不会有较大的收获。 

应对策略:处处留心皆学问,教师要想在听课中学有所收获,就必须有“备”而来,做好周密计划和精心准备,准确定位自己的听课角色。

首先,听课者要收敛自己的优越心态,放下架子,规规矩矩地充当“学生”的角色,以一个不能参与教学活动的“学生”身份去听课,使自己处于“学习”的情境中。

其次,听课者要进入“教者”的角色,事先掌握教学大纲,熟悉教学内容,同时设身处地地思考一下:假如让我教这样的课,准备怎样教。这样可避免两种态度:一是以局外人的身份去挑剔,看不到长处,不理解讲课者的良苦用心;二是无原则地同情、理解,看不到短处。

再次,听课者要尝试以“指导者”的角色去听课,尤其是观摩各类研究课之前,要千方百计去了解与钻研一下有关的教育理论,或者重温自己所积累的资料。这样不仅能拓宽视野,缩短与“学术”的差距,还有利于对课堂教学做出分析与判断,在归纳概括的基础上形成改进和提高的建议。

存在问题二、倾听过于盲目化

现状:一些教师在听课中只看表演,不看教学;只看教师,不看学生;只看热闹,不看门道……纯粹是盲目倾听,走马观花。俗话说的好:“外行看闹,内行看门道”。听课者必须有目的、有选择地听,听出特点,抓住实质,听有所得。盲目性是效率的大敌,听课也是如此,教师盲目进行听课与有所准备听课,效果大不一样,听课前应做好如下准备工作。首先要熟悉教材,了解这节课编者的意图,弄清新旧知识的内在联系,熟知教学内容的重难点。其次明确这节课教学的三维目标,听课时只有明确了教学目标,才能看出教师教学的完成情况。最后针对这节课,根据自己的经验或理解,在头脑中设计出课堂教学初步方案。粗线条地勾勒出大体的教学框架,为评课提供一个参照体系。

应对策略:听课者应视听课为一种学习行为。听课者既可以学习、借鉴授课者积极的教学理念,也可以评判整个教学过程;既要重视授课者的教学行为,更要重视学生的学习行为;既要观察课堂的气氛,又要推测学习的效果;既要主张自己的听课目的,也要发现新的理念。

首先、关注教师的教

    观摩高中政治课,听课者要关注教者的教学基本功,如对课堂的驾驭、对教材的处理、对学生的启发引导、如何渗透党的路线和国家的大政方针、如何设计教法学法、如何协调预设与生成间的和谐统一等。同时也要关注教者的精神是否饱满、教态是否自然、板书是否合理等。一句话,听课者要看教者是怎样“教政治”的,其主导作用发挥得如何。

其次、关注学生的学

听课者既要关注教师的教,又要关注学生学习和提高的过程。比如,看学生参与教学活动的机会和表现;看学生对教材的感知;看学生的思维是否活跃;看学生活动的时间长短是否合理;看各类学生特别是后进生的积极性是否得到充分的调动;看学生与老师的情感是否交融;看学生的学习习惯是否养成;看学生分析问题、解决问题的能力如何……总而言之,听课者要看学生是怎样“学政治”的,其主体作用发挥得如何。

第三、学会有所侧重

有时听课者也并非一定要面面俱到地关注课堂上的方方面面。可以根据授课者的特点和听课者的目的,适当有所侧重。一般说来,对熟悉的教师,由于对其班级情况有所了解,可着重就其课堂上对学生学习习惯的培养做跟踪式的动态分析;对于名家的课,宜着重领略其教学风格、教学精神以及相应的学术思想在课堂的体现;对一般的研究课,就着重看其在研究方向上的达成度。

存在问题三、反思过于肤浅化

现状:不少教师一听完课就马放南山,对课堂的评价交流也只是停留于“外显”层面,“蜻蜓点水”、“人云亦云”,很少有“异己”的见解。但是,听课是听课者的反思行为,其最终目的是使听课者获得对人或事的价值判断,将教育目标导向精细化、具体化、操作化到纵深领域。听课记录是重要的教学研讨资料,是教学研讨与评价的依据,它应该反映课堂教学的原貌,能使听课者依据听课记录,通过合理想象与“填空”,在头脑中再现教学实况。在听课中更多地去发现教者的长处,发现课堂教学的闪光点,以及对自己有启迪的东西,做到取长补短,努力提高自己的业务水平。总之,要开动脑筋去听课,做到耳到、眼到、心到、手到。

    应对策略:反思是听课的续曲,听课者要善于进行深入的思考、研究,由表及里,举一反三,以便取长补短,厚积薄发。听过一节课后就应及时进行综合分析,明确对自己有启迪、能学会的有哪几个方面。并针对这节课实际情况,准备一些建设性的意见与合理的修改建议,以便与执教教师进行交流切磋,以达到互助互学的目的。

首先、反思的基础——聚精会神地回忆课堂教学

听完课后,应及时翻出听课记录,回顾课堂教学,思考他人教学的特色,分析有哪些突出的优点和较大的失误。

其次、反思的催化——虚心好学地参与评课研讨

听课者应及时与教者交换意见,虚心聆听旁人的评议,特别是专家的评议,集思广益,引发深思。

第三、反思的关键——有的放矢地反思自身教学

听课者可以结合自身的教学实际,截取他人课堂教学中的精华,择适者而用之。而对于一些处理失当的环节,也应投入自己的思考和创造,从课标、理念上分析根本原因,形成改进性建议,并尝试在实践中提升、内化。

第四、反思的升华——持之以恒地撰写听课心得

听课者多动动笔,写一写,不仅利于梳理,而且利于积累。可以写一写反思后的教案,即抓住一些课堂环节在听课记录上补给、修改、旁批等;可以抓住教学中印象深、有启发、有现设的环节,写实录点评或反思论文,可长可短,关键要有深入的思考和独特的见解。

爱因斯坦曾说:“把学了的东西忘记后剩下的就是素质。”愿每一位听课者都能把听课当成一种学习、反思的过程,在有效的听课中除鄙见,得新知,使自身的教学实践更上一层楼不断地丰富和完善自己。

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